PBL教学法是目前国际上比较流行的一种教学组织方式，在美国的学校课堂早已得到广泛实施。随着“双减”政策落地和深化课堂教学改革的需要，这种新的教学理念和方式也逐渐在国内兴起。那究竟什么是PBL教学法？它到底有什么优势？这样的课程应该如何设计呢？
01.什么是PBL教学法
PBL，可以解释为Problem-Based Learning，即“基于问题”的学习，也可以解释为Project-Based Learning，即“基于项目”的学习。PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。
02.PBL课程特点
1. 以项目（问题）为学习的起点；
2. 学生的一切学习内容以项目为主轴架构；
3. 项目（问题）是学生在未来可能面临的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；
4. 学习过程以学生为中心，学生要承担主动学习的责任；
5. 着重培养学生批判性思维，解决问题的能力，团队合作能力，以及沟通交流能力；
6. 每次项目考察结束或每个课程单元结束时，学生要进行自我评价并接受小组评价；项目完成后公开展示。
03.PBL教学法与传统教学法比较
我们现在的多数课堂教学，可以归类为面向主题的教学（Subject-Based Learning，SBL），这种模式的授课，其主动权主要在教师，由教师确定了主题后，围绕着主题展开知识讲述。
举一个教师讲授电学的实例。SBL模式的老师会从电子的结构、电流、电压、电阻的特性及各种定律讲起，最后才谈到电学的实际运用，例如电烤箱就是电热学的一项应用。
PBL的老师在指导电学时，他并不先讲授相关定律，而是告诉学生，这台电烤箱坏了，大家设法修好。学生为了修理这个机器，自己就要面对问题，研究电烤箱结构和工作原理，当学生终于修好电烤箱的时候，电学知识也就不知不觉中学会了。
04.PBL课程设计方法
确立恰当的研究主题。首先，主题的设定应基于学习者的兴趣并使之持续作用；其次，主题的设定应与学生正在进行的或未来规划的事情切实相关。
选择难度适当的项目。目标的设定虽应具有一定的挑战性，但仍须考虑学生的知识基础、性格特征等基本情况。教师可以指导学生先完成较为简单的项目，帮助学生熟悉项目学习的架构，为后续复杂工作的展开奠定基础。
提供促进学生自主发展的机会。教师应充分认可学生的能力，鼓励学生提出多种解决方案并进行实践，给予学生更多解决问题的空间。
给予学生一定的指导。在项目开始前，教师应帮助学生掌握项目学习必须具备的知识基础，保证项目的顺利开展；其次，当学生遇见瓶颈或意见不一时，教师应适当抛出核心问题，帮助学生将问题聚焦，使得项目学习予以继续；最后在项目结束时，教师应引领学生回顾总结。
明确学习的规范与期望。第一，制定清晰、可行的制度，规范约束学生的学习行为；第二，制定明确的目标并使学生熟知；第三，指导学生制定有序的进度表并严格执行。
建立科学、有效的评估体系。评价工具应具体、清晰，评价方法应体现多元化，将过程性评价与终结性评价相结合，达到评估与促进的效果。